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第七章   教学（二）

一、教学过程的本质

（一）教学过程主要是一种认识过程

一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。 这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。 具体表现为：

（ 1 ）认识的间接性。

（ 2 ）认识的交往性。

（ 3 ）认识的教育性。

（ 4 ）有领导的认识。

二、教学过程的基本规律

（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。

（二）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）

1. 掌握知识是发展智力的基础

2. 智力发展是掌握知识的重要条件

3. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

（三）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）

1. 知识是思想品德形成的基础

2. 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

3. 传授知识和思想品德教育有机结合

（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）

1. 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2. 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

3. 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

三、教学过程的基本阶段

目前，我国教育界对教学过程阶段的划分，看法基本上是一致的。 教学过程大致分为以下五个阶段：

（一）激发学习动机

激发学生的求知欲与兴趣，主要靠以下三个方面：第一，所学的内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力；第二，要强调学生的活动；第三，要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。

（二）领会知识

这是教学过程的中心环节。 领会知识包括使学生感知和理解教材。

（三）巩固知识

巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。 在教学的每一个环节上，都应重视教材的识记与巩固。 教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。

（四）运用知识

掌握知识是为了运用知识。 在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的。 此外，运用知识还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。

（五）检查知识

检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。

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