1.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。

2.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

3.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。

4.标准化就测验的优越性在于：，客观性;第二，计划性;第三，可比性。

5.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

6.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

7.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。

8.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

9.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

10.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

11.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

12.教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

13.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。

14.决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

15.个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。

16.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为：教师人格特征。

17.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

18.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

19.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。

20.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

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