奥苏贝尔

奥苏贝尔亦翻译为奥苏伯尔,美国认知教育心理学家,认知派学习理论的代表人物,先行组织者的提出者。

著  作

《有意义言语学习心理学》

《教育心理学:认知观》

观  点

1.关于遗忘原因的解释

同化说(认知结构说)

奥苏贝尔认为,遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

(1)积极的遗忘

当人们学到了更高级的概念与规律之后,就可以以此来代替低级的观念,使低级观念简化,从而减轻记忆负担。

(2)消极的遗忘

在有意义学习中,或者由于原有知识结构不牢固,或者由于新旧知识辨析不清楚,也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念,从而出现记忆错误。

2.奥苏贝尔关于学习的划分

从学生学习的方式上,将学习分为接受学习与发现学习;

从学习内容与学习者认知结构的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习。

接受学习和发现学习是学生学习基本的类型,也是主要的学习方式。

3.有意义接受学习理论

有意义言语学习理论

(1)有意义学习(有意义言语学习)

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。

(2)有意义学习的条件

客观条件：是指受学习材料本身性质的影响。

主观条件：是指受学习者自身因素的影响。

主要表现在：

①学习者须具有有意义学习的心向；

②学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系；

③学习者须积极主动地使新旧知识发生相互作用

(3)组织学习的原则与策略

①逐渐分化原则

②整合协调原则

③组织学习的策略——先行组织者

先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

作用：突出强调新旧知识与已有知识的关系

分类：陈述性组织者；比较性组织者

4.奥苏贝尔的成就动机分类

5.认知结构迁移理论

奥苏伯尔的认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

6.关于知识学习的划分

根据新知识与原有认知结构的关系

①下位学习又称类属学习。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。派生类属学习与相关类属学习的主要区别在与原有概念的内涵是否被加深或扩充，即是否发展本质改变。

②上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念和命题时产生的。

③并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

典例精炼

1.单项选择：下列属于有意义接受学习的是（  ）

A学生背诵乘法表

B郑老师教学生用谐音法记单词

C小刚运用面积公式计算

D小刚认真听讲，弄清了质数和合数的联系和区别。

▼

答案：D【解析】奥苏贝尔弄清概念之间的关系属于有意义的接受学习。

2.多项选择：下列属于机械学习的是（  ）

A.宇航员探索太空

B.学生尝试走出迷宫

C.小学生背诵乘法口诀

D.中学生听过讲座后理解概念之间的关系

▼

答案：BC【解析】奥苏贝尔依据学习内容与学习者认知结构关系将学习分为意义学习和机械学习。AD建立了新旧知识之间的联系，属于有意义学习。

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